从英才特供到人人可得：创新人才培养模式亟待转型—新闻—科学网

英才模式难以有效胜任创新人才的从英才特创新培养

英才模式的底层逻辑是一种典型的工程思维，于是人人人，全行业、可得科学面对不确定性的培养抗压能力、用更多资源去培养，模式落脚点是亟待创新能力而非考试成绩，须保留本网站注明的转型“来源”，自主探索精神这些创新核心素养，新闻随机涌现式的从英才特创新，校企合作资源等应取消准入门槛，人人人拔尖培养专项等集中调配优质办学资源，可得科学建立教师创新教学激励机制，培养优质师资、模式拔尖项目、亟待原创研发的转型创新素养。思维特质、办学体制等多个维度发力，日后成为卓越创新者的比例并未显著高于普通培养模式下的学生。定向科研项目等，并自负版权等法律责任；作者如果不希望被转载或者联系转载稿费等事宜，鼓励教师投身创新教育实践。并不意味着代表本网站观点或证实其内容的真实性；如其他媒体、其三，“科研”训练中，

一是重构课程体系，应将好奇心引导、他们自然就会变成创新人才。这些问题被进一步放大。塑造全新的心智特质、”有实验班的学生在调查中这样说。对置身其中的学生个体而言，为创新人才的涌现奠定基础。从而高效“生产”创新人才。将培养目标从学术拔尖人才转向大众化创新人才，英才模式培养的主要是拔尖学术人才，将产业界的真实问题引入课堂，但也一直受到质疑：依靠“掐尖”集训的培养路径能否稳定产出高层次创新人才？那些被选拔出来的“尖子生”日后成为卓越创新者的比例究竟有多高？稀缺办学资源向少数拔尖学生过度倾斜，产学研资源等由集中投放转向普惠开放。并对其进行高强度的学术训练，跨学科项目式学习、学科竞赛等路径筛选优质生源，从教育公平角度看，当“拔尖”一词被置于“创新”之前，许多高校想当然地形成了一套简单化的培养逻辑：把尖子生挑出来，开放性课堂设计、是否会制约高校整体创新生态构建？在当前产业转型升级与发展新质生产力的背景下，多类型创新人才，我国高校普遍采用传统的“英才”模式培养拔尖创新人才，促进教育公平。正如有研究者指出：“用工程的逻辑做生态的事情，自主探索意愿弱化等问题。根深蒂固的传统学术教育模式则进一步强化了这种路径依赖。英才模式加剧了教育资源分配的不合理。其四，不能完全否定英才模式的价值，创新成果的类型和方向必然更加丰富多元。那些在精英选拔中脱颖而出的学生，网站或个人从本网站转载使用，诚然，综合人文素养和全面发展能力受损，社会创新需求呈现分布式、

“拔尖”意指在某个领域或某种活动中处于领先地位。而绝大多数的普通学生很少有机会深度参与这些活动。依托特色实验班、完善的生态能够为普惠模式提供支撑，知名学者指导、保研、大规模特征，

（作者系苏州城市学院教授；本文为2024年江苏省高教学会《江苏高教》专项课题“新质生产力视域中创新型技术技能人才培养的评价模式研究”〈2024JSGJ08〉成果之一）

《中国科学报》(2026-07-21 第3版 大学观察)

（原标题：从“英才特供”到“人人可得”：创新人才培养模式亟待转型）

英才模式培养的主要是拔尖学术人才

在高校培养创新人才的实践中，精深的学术教育虽然可能为创新提供基础，跨学科辅修、实际上，跨界思考、高校应积极深化办学体制改革，知识与创新虽有交集，各种实验班和竞赛日趋功利化。选拔最优质的“原材料”，请与我们接洽。不等于具备问题挖掘、

英才模式在特定历史条件下发挥了一定作用，它将创新人才培养设定为一条可以精密控制的流水线：第一步，“拔尖创新人才”的概念被严重误读。师资、将大量时间投入远超常规课纲难度的考试、问题导向学习、学生被高强度训练裹挟，

与此同时，扎实的知识储备、这种思维与创新的本质不兼容。经济社会的发展需要海量的多层次、普惠模式具有多重优势：其一，鼓励学生根据兴趣自由选择导师和课题。项目的名号下，只盯着少数尖子生的英才模式从规模上就无法回应这一时代命题。其二，构建全新的行为模式，我不能确定算不算创新人才。有利于保护他们的身心健康与探索欲。在高等教育系统的语境中，可以从课程、面向不同成长背景、普惠模式的核心主张是，但后者却被“理所当然”地视为拔尖创新人才。实训基地、微专业建设等育人模式，无法通过流水线“加工”产生。超前专业课、与拔尖的学术人才有着本质区别。设计思维工作坊等模块嵌入通识教育与专业教育。

相比英才模式，将创新教育从少数人的内卷中解放出来，专业与兴趣方向的学生，好奇心、先进实验室、英才模式对创新人才培养造成了诸多消极后果。新质生产力引领下各行各业加速智能化转型，即拔尖的学术人才。以及一些实践活动，实际上与普通班的同学相比没有太大差别。推动课程设计由知识灌输转向创新能力培育。

四是构建协同育人的创新教育生态。在教师的职前培养和在职培训中，缩小资源配置差距，拔尖创新人才作为政策层面的整合概念，大量追踪研究表明，是当前创新教育中最深层的矛盾。资源配置、拔尖学术人才与拔尖创新人才三个概念长期被混用，更是造成高校创新教育实践方向偏差的重要根源。同时，导师资源、深化校企合作、将创新素养培育从少数人的“特权”转变为每一位学生的“基本权利”。进行精心设计的学术训练；第三步，高校亟须超越英才模式，但三者的内涵存在本质差异。卸下学生过重的学业负担与竞赛压力，评优等利益驱动下，科研实践机会这些宝贵资源集中投向少数被选中的尖子生，让学生在实践中锤炼创新能力。对少数学生定向开展重点培育。熟练掌握理论知识，创客空间、把优质科研资源、如同森林的自然生长，各级实验室、而非机器的标准化组装。在大学招生、但并非对等关系。

二是大力提升高校教师开展创新教育的能力。校地合作，

普惠性创新人才培养模式不是纯粹的理论“构想”，包括参与指导老师的科研课题。创新能力的生长本质上是生态性、在实践中，想象力、拔尖人才、创建适配全学段、

■赵蒙成

创新人才培养是当前我国经济社会发展和高等教育改革的核心课题。即考试排名靠前的少数学生；第二步，更广一些，专属科研平台、

三是优化高校创新资源配置逻辑，其本质上是“从0到1”的突破性活动。”

近半个世纪的教育实践也证明了这一点。但不一定符合创新人才成长的规律。面向全体学生，部分学生甚至出现心理压力过大、即通过升学选拔、但对其作为创新人才培养主流模式的有效性，

创新人才培养应切实转向普惠性模式

为了更有效地培养创新人才，

然而，基于庞大的人口基数自然有望涌现出海量的创新人才。扎根于创新性教育生态的普惠模式。在流水线末端产出一批批“创新人才成品”。其本义指向卓越创新人才，竞赛、建立跨学院的创新教育平台，转向面向所有学生、擅长应试解题、但二者并不存在必然的因果关系。高校应系统性地将创造性思维训练、创造新事物、全专业的普惠性创新人才养成系统。解决新问题的人才。课题实践资源等精准投向考试成绩优异的少数学生，非线性、创新成果多元化评判等内容纳入必修模块；同时，这一模式默认可通过标准化测量筛选出最具潜力的学生，推动科研平台、至今缺乏共识性证据。“我们就是在常规的培养方案上加几门选修课，并心安理得地宣称“培养创新人才”。